Образование в Испании без прикрас: факторы, влияющие на успеваемость

Что влияет на результаты в сфере образования в каждой стране? Есть ли общие закономерности и каковы они? Специалисты нескольких испанских университетов, совместно со своими зарубежными коллегами, признанными авторитетами в области образования, подробно разобрали последний доклад PISA Организации экономического сотрудничества и развития (OCDE). В работе рассматриваются несколько любопытных корреляций факторов, оказывающих различное влияние на образовательные результаты применительно к Испании, и содержатся некоторые неожиданные выводы. Среди прочего, интересно проследить взаимосвязь между доходом на душу населения в стране («выше доход – лучше результаты»), инвестициями в образование, зарплатами преподавателей и условиями, в которых растет и развивается учащийся (занятость, культурный уровень и социально-экономический индекс семьи).

Согласно комплексному исследованию, проведенному в 34 странах, входящих в OCDE, между ними существует огромная, практически  непреодолимая, дистанция с разницей в шесть лет в охвате школьным обучением учащихся: возглавляет рейтинг Шанхай (Китай), а худшим государством в этом списке признано Перу. Условно говоря, ученику из «отстающей» страны, чтобы догнать своего сверстника из государства-лидера в сфере образования и встать с ним на один уровень, требуется не менее 6 лет. Дистанция порой существует и внутри страны: в Испании, например, между разными автономными сообществами отставание детей в обучении, по некоторым показателям, может доходить до четырех лет.

Данная работа была выполнена следующим коллективом специалистов: преподаватель экономики в Университетском колледже Лондона и доктор экономики в Университете Калифорнии Антонио Кабралес, директор Национального института оценки в сфере образования при министерстве образования Испании Исмаэль Санс, один из ведущих специалистов PISA и член руководства ОСDE Пабло Сойдо, преподаватель экономики в барселонском Университете Помпеу Фабра (La Universidad Pompeu Fabra) Хосе Гарсия Монтальво, профессор социологии в Университете Комплутенсе (Мадрид) Хулио Кaрaбaнья, и доктор педагогики Университета Комплутенсе, преподаватель методологии исследований в сфере образования в он-лайн университете UNIR Энрике Наварро, а также специалисты Международного университета Ла-Риохи.

Зарплаты преподавателей

При сравнении зарплат преподавателей, являющихся «пехотинцами образования», выясняется, что Испания далеко не идеальна. Суммируя относительные различия по всем экономическим показателям в различных регионах страны, средняя зарплата профессионала в сфере образования в Испании превышает среднюю зарплату по ОСDE. Она колеблется от 29 272 евро в год в начале карьеры до максимальных 41005 евро. В среднем по OCDE зарплата преподавателя составляет 22283 евро в год (или $ 30216) и достигает 27443 евро в год при десятилетнем стаже, и 29449 евро – при 15-летнем. Максимальная зарплата вместе со всеми надбавками достигает 35528 евро в год. Тем не менее, в монографическом анализе UNIR делается расчет, что испанскому преподавателю для достижения зарплатного максимума требуется 38 лет, в то время как в среднем по ОСDE - 24 года. А в Дании, Канаде, Голландии и Мексике у преподавателя на это уйдет лишь 15 лет.

В Испании максимальная стартовая зарплата преподавателя составляет 1,4% ВВП на душу населения, а при 15-летнем стаже – 1,5%. В то же время в других странах эта цифра гораздо существеннее. К примеру, в Южной Корее стартовая зарплата достигает 2,7% богатства страны. Это значительное расхождение компенсирует тот факт, что как в Южной Корее, так и в других странах начальная зарплата преподавательского состава не является фиксированной, и каждое учреждение для привлечения преподавателей предлагает свои формы стимулирования. Критерий выслуги лет является вторичным, и учитель с многолетним опытом работы не обязательно получает больше тех, кто только начинает свою карьеру.

Мотивация преподавателя

Мотивация преподавателей влияет на оптимальную успеваемость учащихся, и в этом аспекте Испания «плетется в хвосте» международного списка. В выводах, к которым приходит исследование, подчеркивается необходимость непрерывного обучения преподавателей, важность хорошего денежного вознаграждения (это повышает мотивацию и общественное признание преподавателя) и оценки труда (58% преподавателей в Испании никогда не поощрялись на работе). По словам профессора Антонио Кабралеса, в Финляндии учителем стать сложнее, чем медиком, и педагогами становятся учащиеся только с лучшими показателями. Но там на долю учителей в среднем приходится больше классных часов, чем у их европейских соседей.

Согласно докладу, «в странах, где труд учителя хорошо оплачивается, учащиеся показывают лучшие результаты на экзаменах ОСDE». Однако в абсолютном выражении испанские учителя начальных классов в среднем обучают на 100 часов больше, чем их коллеги в 34 государствах. В Испании сумма учебных часов составляет 880 при среднем показателе по OCDE на уровне 786 часов. Бóльшую нагрузку испытывают лишь американские учителя – 1000 часов. Хотя тенденция «меньше учащихся в классе – лучше результаты» не оказывает особого влияния на Испанию, которая с 22 учащимися в классе имеет более низкий коэффициент, чем в среднем по ОСDE (24 учащихся). В Финляндии в классе в среднем присутствуют 17 учащихся, однако ее результаты сопоставимы с Японией, где в классе 37 учащихся. Так что это правило не всегда верно.

Отставание в математике, за исключением пяти автономий-лидеров

Испания является одной из худших стран в математике, занимая в рейтинге ОСDE 33 место: 24% испанских учащихся не имеют базовых знаний в этой дисциплине. Однако имеется заметное различие: учащиеся, например, в Наварре на один год опережают в математике своих сверстников в Эстремадуре. При среднем показателе по OCDE в 119 баллов, на первом месте в мире опять же находится Шанхай, набравший по этим тестам 613 баллов. За ним следуют Сингапур, Гонконг и Тайвань. Последние места занимают Чили, Мексика, Уругвай, Аргентина и Перу. Однако если в Испании брать в расчет лишь Наварру, Кастилию-и-Леон, Страну Басков, Мадрид  и Ла-Риоху, в тестах по математике страна  поднимется на 25 место. Если же то же самое проделать в Эстремадуре, Мурсии и Андалусии, Испания займет прочное последнее место среди всех стран ОСDE.

Всемогущий рыцарь дон Динеро (деньги): выше доход – лучше академическая успеваемость

По величине доходов населения Испания со своим 25 местом находится в середине списка OCDE. Специалисты считают, что существует прямая связь между ВВП на душу населения и образовательными результатами. Особенно ярко она проявляется в странах южного полушария и Центральной Америки с самым низким уровнем доходов. Однако обращает на себя внимание Люксембург, который, имея самый высокий доход (114 718 евро), с 490 баллами находится в середине списка из 34 стран, входящих в ОСDE. И, наоборот, Вьетнам при низких доходах в докладе PISA набирает 511 баллов.

Важность грамотно вложенных средств

Необходимо инвестировать бюджетные средства в образование, но, важнее количества, то, что средства вложены с пользой, указывается в докладе испанскими исследователями: «Существует позитивная связь, хотя и не очень явная, между богатством страны и успеваемостью учащихся. Но в нашей стране ВВП на душу населения объясняет лишь 11,7% динамики оценок, зарегистрированных среди учащихся». Соответственно, результаты испанских учащихся ниже, чем можно было бы ожидать, принимая во внимание богатство страны.

Репетиторство

Почти 123 тыс. испанских студентов прибегают к дополнительному обучению, тратя на это около 20 тыс. евро в год, что, в общем, превышает сумму в 2,8 млрд. евро в год. Испанские студенты, занимающиеся с репетиторами, имеют в среднем 519 баллов по математике против 417 баллов у обычных студентов. Эта дистанция эквивалентна двум с половиной годам обучения. При этом разрыв составляет 71 балл в знаниях и 82 – в понимании материала.

Семья – лучшая школа

По мнению специалистов семья – лучший образовательный центр. Для успеваемости детей важны социальная справедливость, уровень образования родителей, их профессия и вовлеченность в жизнь колледжа. Утверждается (правда, с существенными оговорками), что учащиеся, чьи родители обладают научными и интеллектуальными профессиями, получают более высокие оценки. Другим подтвержденным доказательством является то, что в странах с большим социальным неравенством увеличивается разрыв между учащимися в контексте ресурсов их родителей. Во-первых, профессия родителей влияет на успеваемость их отпрысков. Кроме того, в большинстве рассматриваемых государств дети профессиональных специалистов показывают лучшие результаты в учебе, чем дети руководителей и управленцев. «Мораль» данного исследования такова: «Работа родителей предполагает разрыв до четырех курсов между испанскими студентами».

Занятость родителей

В странах с большей социальной справедливостью и меньшим неравенством в системе образования (таких, как Финляндия, Гонконг и Южная Корея) работа родителей практически не сказывается на результатах детей. В Испании же профессия родителей и привязка к конкретной автономии могут давать разрыв до 106 пунктов. При сравнении Ла-Риохи, где существует большее неравенство, и Страны Басков, разрыв составляет 127 пунктов. Но пароксизм неравенства происходит при сравнении сына медика из Наварры и сына фермера из Мурсии – разрыв в 173 пункта!

Уровень родительского образования и количество книг в доме

Помимо занятости родителей, влияние оказывает и их образовательный уровень. В странах, входящих в OCDE, 52% родителей имеют высшее образование. В Испании на получение образования родителями приходится, в среднем, 12,4 года, что ниже, чем в OCDE (13,5 лет). Один из каждых четырех родителей в Испании не имеет высшего образования, однако королевство является одним из государств, в которых образование родителей дает меньший разрыв между оценками их детей. Кроме того, чем больше книг имеется в доме, тем лучшие результаты показывают дети в тестах PISA. Испания является одной из стран с наибольшим количеством книг в домашних библиотеках –  в среднем, 171 книга, что выше средних 156 по ОСDE, но находится на солидном удалении от Южной Кореи с ее 229 томами. Исключение здесь составляет Финляндия, которая, при среднем количестве в 153 книги, является одной из лучших стран в тестах PISA.

Разрыв между обладателями самого большого и самого малого количества книг в доме составляет не менее 160 томов: это дистанция между благополучными Люксембургом, Южной Кореей и Венгрией с одной стороны, и Колумбией, Мексикой или Бразилией – с другой.

Участие родителей в жизни школы

По участию, которое принимают испанские родители в жизни учебных заведений своих чад, страна в рейтинге находится на уровне выше среднего. В прошлом году 4 из 10 испанских родителей общались с преподавателями своих детей по собственной инициативе. Это гораздо более высокий показатель, чем в среднем по ОСDE (27,4%). При сравнении между испанскими регионами рейтинг тех родителей, кто внимательно следил за прогрессом своих отпрысков в прошлом году, возглавляет автономное сообщество Ла-Риоха (54,5%). А в Мурсии данный показатель составляет всего 26,4%. Однако негативные данные о настроениях испанских родителей опираются на то, что лишь 14% из них принимали активное участие в жизни колледжей своих детей в прошлом году. Несмотря на это, доклад PISA свидетельствует: прямой связи между участием родителей в школьной жизни и результатами успеваемости их детей не существует.

Социально-экономический уровень и происхождение родителей

Разрыв в социально-экономическом уровне между учащимся из Мадрида и, например, Эстремадуры, составляет 20 пунктов в пользу первого. Так что сообщество, в котором человек рождается, обуславливает результат. Это то, что в докладе называется «производным фактором происхождения». Если бы в Колумбии такое неравенство было исключено, академическая успеваемость в этой стране поднялась бы на 32 пункта (для PISA 41 пункт представляет собой полный учебный год). В Испании в подобном случае национальный уровень успеваемости вырос бы лишь на 7 баллов (в отстающих экономически Эстремадуре и Мурсии – на 17 баллов). Однако социально-экономический и культурный уровень родителей испанских учащихся все же не является определяющим фактором, поскольку им объясняются лишь 15,8% результатов.

PK